BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan kognitif terkait erat dengan perkembangan intelektual dan pertumbuhan mental, Pengasuh dan pendidik anak perlu melakukan asesmen kognitif dengan mengamati dan melakukan pencatatan tentang aktivitas anak sehari–hari sehingga dapat memperoleh informasi tentang tahapan perkembangan kognitif dan belajar pada anak. Teori perkembangan kognitif menyatakan bahwa pertumbuhan mental individu adalah bagian terpenting dalam perkembangan anak. Anak yang aspek kognitifnya berkembang baik, akan dapat mengembangkan proses berpikir, merespons objek dilingkungannya, dan merefleksikan pengalamannya. Seiring dengan kematangan anak, akan terjadi strukturisasi yang progresif dalam proses kognitif anak, Dalam peristiwa tersebut proses berpikir anak berkembang menjadi lebih kompleks. Keterampilan belajar pada anak terjadi melalui proses elaborasi di dalam otak (mind), bukan di luar otak (Lara, 2008:3.2).
Asesmen yang dilakukan pada anak usia dini difokuskan pada tiga wilayah yaitu perkembangan bahasa, kognitif-logika, dan motorik. asesmen yang dilakukan dalam melihat tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak usia dini bukan dilihat pada sasaran prestasinya, melainkan pada tingkat perkembangan dan kemampuannya yang biasanya berkaitan dengan perasaan yng bersifat verbal dan nonverbal (Rosyid, 2009:18)
1.2 Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui asesmen kognitif AUD
2. Untuk dapat menyusun instrumen asesmen kognitif AUD
3. Untuk dapat mengetahui Alat untuk asesmen kognitif AUD
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Penggunaan Asesmen Kognitif AUD
Berdasarkan ‘The National Education Goals Panel’ penggunaan asesmen yang tepat adalah (1) mengakses untuk meningkatkan perkembangan dan belajar anak; (2) mengakses untuk mengidentifikasi kesehatan dan pelayanan yang di berikan pada anak; (3) mengakses untuk memonitor kecendrungan dan mengevaluasi program dan pelayanan dan (4) mengakses prestasi akademik untuk akuntabilitas anak, guru dan sekolah, memperbaiki cara mengakses kesiapan anak untuk masuk sekolah (Lara, 2008:3.25).
ASESMEN YANG SESUAI DENGAN AUD DAN ASESMEN YANG TIDAK SESUAI
| Asesmen yang Sesuai | Asesmen yang Tidak Sesuai |
| Mempertimbangkan perencanaan instruksi sebagai tujuan utama | Melihat akuntabilitas sebagai tujuan utama |
| Merupakan proses berkesinambungan yanng terintegrasi dengan kurikulum | Merupakan peristiwa terjadwal yang menekankan pada perilaku yang terjadi pada saat tertentu |
| Menguntungkan anak dan dapat mengembangkan potensi anak | Digunakan untuk menjastifikasi treatmen khusus |
| Mengakss kemampuan yang sebenarnya dalam situasi yang natural (contoh: Kemampuan menulis, memecahkan masalah, dll.) | Mengukur keterampilan tertentu dalam kondisi yang diatur sedemikian rupa |
| Menghargai guru sebagi assessor | Hanya percaya pada asesmen kelompok di luar sekolah |
| Memahami bahwa anak berkembang sesuai dengan tahapan masing - masing | Menekankan pada perilaku normatif, mengukur keterampilan berdasarkan usia dan tahapan |
| Menekankan pada keberhasilan dan pemahaman anak terhadap kesalahan yang dibuat | Menekankan pada kegagalan, tingkatan, nilai dan kesalahan |
| Melibatkan pendekatan yang konkret dan langsung dialami anak | Terbatas pada tugas yang hanya menggunakan kertas dan pensil |
| Fokus pada anak sebagai individu yang utuh | Memperlakukan anak seperti individu yang tidak intelek |
| Mendukung kurikulum | Memaksakan penerapan kurikulum |
| Berorientasi pada proses dan menilai cara berpikir yang divergen | Berorientasi pada produk dan menilai cara berpikir konvergen |
Sumber : Lara fridani (2008)
Adapun tabel asesmen kemampuan kognitif anak usia dini berikut:
| No | Pengembangan | Asesmen Kinerja | Keterangan | |||||
| Kegiatan | Asesmen | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1 | Kognitif | Menyusun balok | | | | | | |
Sumber: Rasyid (2009)
Lima tahapan dalam perkembangan kognitif
1) Penilaian kurang sekali
Catatan : anak tidak bisa menyusun kembali bentuk – bentuk geometri.
2) Penilaian kurang
Anak dapat menyusun kembali dua benda bentuk geometri
3) Penilaian cukup
Anak dapat menyusun kembali 5 buah bentuk geometri
4) Penilaian baik
Anak dapat menyusun seluruh benda bentuk geometri
5) Penilaian baik sekali
Anak dapat menyusun seluruh benda bentuk geometri dengan cepat.
2.2 Penyusunan Instrumen Perkembangan Kognitif
1. Langkah – langkah penyusunan instrumen (Lara, 2008: 3.30)
a. Mengidentifikasi variabel
Variabel adalah segala sesuatu yang memiliki variasi nilai. Dalam haal ini, menjadi variabel adalah aspek dengan perkembangan kognitif.
b. Menganalisis teori
Menganalisis teori adalah mencari, mendeskripsikan, menyintesiskan teori – teori yang berkaitan dengan perkembangan kognitif.
c. Menyusun konstruk
Menyusun konstruk adalah mendefinisikan aspek perkembangan kognitif. secara konseptual
d. Menyusun definisi operasional
Menyusun definisi operasional adalah mendefinisikan aspek perkembangan kognitif secara operasional atau dapat diukur.
e. Menentukan dimensi dan atau indikator
Menentukan dimensi dan atau indikator perkembangan kognitif berdasarkan teori yang sudah dianalisis-sintesiskan.
f. Menyusun kisi – kisi instrumen (Blue Print)
Menyusun kisi – kisi instrumen dalam tabel terdiri dari kode, aspek, indikator, sub indikator, pertanyaan/pernyataan, jumlah item.
g. Menyusun butir – butir instrumen
Menyusun butir–butir instrumen berdasarkan pada pemilihan teknik pengumpulan data yang akan digunakan, misalnya observasi, angket, tes tertulis, wawancara, dll.
2. Perilaku kognitif anak usia dini (Lara, 2008:3.31)
a. 0 – 6 bulan
1. Apakah anak meniru ekspresi wajah orang dewasa?
2. Apakah anak mengulang perilaku – perilaku tertentu yang memberikan kesenangan untuk anak?
3. Dapatkah anak mengenali orang – orang dan tempat?
4. Apakah perhatian anak menjadi lebih fleksibel sesuai dengan perkembangan usia anak?
5. Apakah anak bisa berceloteh pada akhir periode ini?
b. 6 – 12 bulan
1. Apakah anak memiliki tujuan tertentu dan perilaku disengaja?
2. Dapatkah anak menemukan benda – benda yang tersembunyi?
3. Dapatkah anak meniru aksi – aksi orang dewasa?
4. Dapatkah anak mengombinasikan aktivitas sensori dan motoriknya?
5. Apakah anak berceloteh, termasuk suaru – suara dalam bahasa bicara anak?
6. Apakah anak memperlihatkan gestur pra verbal, seperti menunjuk/
c. 12 – 18 bulan
1. Apakah anak memiliki benda – benda ke dalam kategori tertentu?
2. Dapatkah anak menemukan benda – benda tersembunyi dengan mencarinya lebih dari satu tempat?
3. Apakah anak dalam bermain memperlihatkan belajar ‘trial and eror’ ?
4. Apakah anak memiliki rentang perhatian yang bertambah baik?
5. Dapatkah anak berbicara, paling tidak mengatakan kata – kata pertama?
6. Apakah anak – anak menggunakan kata – kata ‘overextension’ dan ‘underextension’ yang dia ketahui?
7. Dapatkah anak mengambil bagian ketika bermain game interaktif ( ci luk ba )
8. Apakah anak melakukan eksperimen dengan perilaku yang berbeda untuk menghasilkan dan meneukan cara – cara baru dalam memecahkan masalah?
d. 18 – 24 bulan
1. Apakah anak dapat menemukan benda – benda yang hilang dari pandanga/
2. Apakah anak mencoba meniru sepenuhnya aksi – aksi orang dewasa?
3. Apakah anak ikut serta dalam permainan ‘make-believe’?
4. Apakah anak memindahkan benda – benda ke dalam ketegori tertentu selama bermain?
5. Apakah anak menggunakan frasa dua kata?
6. Apakah anak menulis (cakar ayam) dengan kraon pensil?
7. Dapatkah anak menunjukkan dan memberi nama bagian – bagian tubuh?
e. 24 – 36 bulan
1. Apakah permainan ‘make-believe’ kurang berpusat apada diri dan lebih kompleks?
2. Apakah anak mempunyai pengenalan ingatan yang berkembang dengan baik?
3. Apakah anak memiliki perbendaharaan kata yang lebih berkembang?
4. Apakah anak menggunakan kalimat – kalimat dengan penggunaan tata bahasa yang semakin bertambah?
5. Apakah anak memperagakan kemampuan bercakap – cakap?
6. Apakah anak mampu mengikuti arah – arah sederhana?
7. Dapatkah anak menceritakan cerita – cerita sederhana?
8. Apakah anak mampu menjawab pertanyaan?
f. 3 – 4 tahun
1. Apakah anak menggunakan kata – kata untuk menyampaikan keinginannya?
2. Dalam memecahkan masalah, apakah anak fokus pada keberadaan sebuah benda semata – mata tanpa memperhatikan kriteria yang lain?
3. Apakah anak melakukan keslahan gramatikal (melebihi aturan)
4. Apakah anak semakin memperhatikan penggunan tata bahasa dalam berbicara?
g. 4 – 5 tahun
1. Apakah perbendaharaan kata yang dimiliki semakin bertambah?
2. Apakah anak menggunakan tata bahasa yang lebih baik dan kata – kata untuk berkomunikasi?
h. 5 – 6 tahun
1. Apakah anak memiliki perbendaharaan sekitar 1.000 kata?
2. Apakah anak mengerti tata bahasa lebih baik dari pada sebelumnya dan melakukan kesalahan gramtikal lebih sedikit?
3. Mengakses kognitif anak dalam bidang Matematika dan sains (Lara, 2008:3.33)
Dalam melihat perkembangan kgnitif anak, yaitu dengan mengamati dan melakukan asesmen intelektual apada anak, kita harus memperhatikan bukan saja pengetahuan anak terhadap suatu bidang, tetapi juga perlu memperhatikan dimensi perkembangan anak lainnya. Belajar bukan hanya merupakan kumpulan pengetahuan dari keterampilan dan kemampuan individu, tetapi juga merupakan disposisi, habits of the mind. Hal ini berarti mencakup bagaimana anak merespons pengenalaman tertentu. Disposisi , perlu menjadi pertimbangan para guru.
Keterampilan proses sains memiliki kesamaan dengan asesmen otentik perkembangan anak, yaitu meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut :
a. Mengamati
b. Membandingkan
c. Mengelompokkan
d. Mengukur
e. Mengomunikasikan
f. Menyimpulkan
g. Memprediksi
4. Mengamati konsep perkembangan Matematika pada anak usia dini (Lara, 2008:3.34)
Belajar menghitung, membaca, dan menulis angka untuk anak usia dini memang baik, namun tujuan yang lebih penting dari itu adalah agar anak dapat mengkonstruktur sruktur mental dari angka – angka tersebut. mengajarkan anak tentang angka dapat dilakukan dengan mengajarkannya secara tidak langsung dengan melibatkan lingkungannya. Mesalnya dengan mendorong anak untuk mengumpulkan objek yang sama dalam satu wadah; meminta anak membagikan sendok masing–masing sebuah untuk teman – temannya. Ketika anak melakukan akivitas tersebut, guru mengamati dan melakukan pencatatan terhadap pengetahuan matematika anak.
3.3 Alat Penilaian Aspek Kognitif Untuk Anak Umur 3-6 Tahun
Nama Anak : ……………. Umur Anak : ……………………
Tgl. Lahir : …………...... Jenis Kelamin : ……………………
Nama Guru : ……………..
| PERKEMBANGAN KOGNITIF | Tidak Teramati | Tahap Awal | Berkembang | Konsisten | komentar |
| Motivasi dan Memecahkan Masalah 1. Mengamati dan Menyelidiki · Menyelidiki bahan-bahan mainan dan benda-benda lain yang baru. · Memanipulasi benda untuk memahami fungsinya. · Menggunakan lebih dari satu indera untuk memperoleh informasi tentang proyek. | □ | □ | □ | □ | |
| 2. Menunjukkaan keingintahuan dan hasrat untuk memecahkan masalah. · Menunjukkan minat terhadap apa yang terjadi di kelas. · Mencoba untuk menemukan penyebab dan akibat. · Bertanya tentang lingkungan, kejadian/peristiwa dan bahan-bahan. · Mengulaang kegiatan yang pernah dilakukan sebelumnya. · Tekun memecahkan masalah sampai selesai ( contoh : permainan logika dan puzzle ). | □ | □ | □ | □ | |
| 3. Menunjukkan Pikiran yang Konstruktif · Menggunakan pengetahuan dan pengalaman di berbagai pusat kegiatan. · Menerapkan informasi atau pengalaman baru ke konteks baru. · Mencari benda-benda dengan cara yang sistematis. · Menemukan lebih dari satu cara dalam memecahkan sebuah masalah. | □ | □ | □ | □ | |
| 4. Membuat Perkiraan dan rencana · Menyatakan apa yang akan direncaanakan dan dilakukan. · Menggunakan perencanaan dalam melakukan sebuah tugas atau kegiatan. · Mencoba membuat dugaan dan perkiraan. · Memperkirakan serangkaian kegiatan. | □ | □ | □ | □ | |
| Cara Berfikir Logis dan Matematis 1. Mengklasifikasikan Sesuai Atribut · Mengklasifikasikan benda sesuai warna, bentuk, ukuran, dan lain-lain. · Mengumpulkan sekumpulan bendaa menurut fungsi dan lebel kelompok. · Mengklasifikasikan benda-benda kedalam dua atau lebih subkelompok menurut bentuk, warna, ukuran, dan lain-lain dan member lebel pada kelompok. · Menemukan satu buah benda dalam sebuah kelompok yang tidak pada tempatnya dan memberikan komentar. | □ | □ | □ | □ | |
| 2. Mengurutkan benda · Melihat adanya kesalahan dalam suatu penyusunan. · Mengatur benda dari yang terkecil sampai yang terbesar. · Menyisipkan sebuah benda baru diantara benda-benda yang telah diurutkan. | | | | | |
| 3. Memproduksi kembali pola-pola dalam berbagai cara · Mengulang pola dan menambah pola sederhana dari sebuah irama, balok-balok, dan lain-lain. · Menggambarkan pola ketika diminta dengan menggunakankkata-kata deskriptif. · Menciptakan pola-pola sendiri dengan menggunakan berbagai bahan. | □ | □ | □ | □ | |
| 4. Merekonstruksi dan mengingat kembali urutan kejadian · Mengingat kembali lebih dari 3 langkah dalam melakukan kegiatan rutin. · Merekonstruksi urutan kejadian yang telah lalu. · Mengatur 4-5 gambar dalam sebuah urutan yang logis dan menceritakan sebuah cerita. | □ | □ | □ | □ | |
| 5. Memahami hubungan kuantitatif · Menghitung dari satu sampai di luar kepala. · Menggunakan hubungan satu-satu. · Membandingkan yang lebih besar dan yang lebih kecil, yang banyak dan yang sedikit. · Menggunakan kata-kata perbandingan untuk menjelaskan ukuran. · Menggunakan peralatan untuk mengukur panjang, berat atau isi. · Menambah dan mengurangi dibawah 10. · Menghitung kelipatan 2 dan kelipatan 3 sampai 20 | □ | □ | □ | □ | |
| 6. Menunjukkan kesadaran akan bentuk-bentuk geometris dan menggunakannya dengan benar · Mengenali, member lebel dan menggambar bentuk-bentuk dasar geometris. · Mengenali bentuk-bentuk di lingkungan sekitarnya. · Dapat menyelesaikan puzzle sederhana. | □ | □ | □ | □ | |
| 7. Memahami hubungan ruang dasar · Mengerti kata-kata yang menunjukkan posisi dan arah dengan mengikuti instruksi. · Menggunakan kata-kata yang menunjukkan posisi dan arah secara tepat. · Menyelesaikan berbagai macam puzzle. | □ | □ | □ | □ | |
| 8. Menunjukkan kesadaran akan konsep waaktu · Mengetahui jadwal harian. · Mengetahui konsep-konsep waktu (siang,malam, pagi/sore) · Mengerti kata-kata kemarin, besok, bulan lalu, sebelum, sesudah, petama, nanti, dll · Mengetahui urutan hari dalam seminggu, musim, dan bulan. | □ | □ | □ | □ | |
| Pengetahuan dan Informasi 1. Menunjukkan pengetahuan umum · Mengetahui warna dan sebutannya. · Menyebutkan nama banyak benda di lingkungan sekitarnya. · Menceritakan tentang rumanya, sekolah, mesjid, dan lokasi-lokasi lainnya di sekitarnya. · Menerangkan pokok pikiran dari profesi-profesi yang berbeda di lingkungannya. · Menunjukkan keasadaran akan beberapa tradisi nasional ( perayaan hari kemerdekaan). | □ | □ | □ | □ | |
| 2. Mencari informasi dari berbagai sumber bartanya | □ | □ | □ | □ | |
Sumber: Lara Fridani (2008)
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Seorang guru sebelum melakukan asesmen perkembangan kognitif haruslah mengetahui bagaimana asesmen yang sesuai yang seharusnya dilakukan terhadap anak usia dini, agar asesmen tersebut benar dan tidak ada kesalahan. Seorang guru PAUD juga harus mengetahui bagaimana penyusunan instrumen perkembangan kognitif yang sesuai dengan yang telah ditentukan, agar langkah-langkah asesmen tersebut dapat berjalan secara berkesinambungan. Alat yang digunakan untuk penilaian juga harus diisi setiap hari dan secara otentik agar guru tidak lupa dengan kejadian yang berlangsung pada kemampuan kognitif anak saat itu.
Daftar Pustaka
Fridani, lara,dkk.2008. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Rosyid, harun,dkk.2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Multi Presindo
0 komentar:
Posting Komentar